齐鲁晚报•齐鲁壹点记者 秦国玲
“校园创业大赛”成为学校一道亮丽的风景线；“城市小农夫农耕基地”，成为家校沟通的桥梁……文华小学秉承“拓宽劳动教育边界，创造学生幸福生活”的大劳动教育理念，从学生自然、生活世界出发，一直在往实处、深处发展，将劳动作为引导孩子看到“月亮”的那根“手指”，着力挖掘劳动的育人价值，让学生最终收获幸福生活的能力。
6年360课时
阶梯式课程内容让劳动教育“立”起来
进入3月，文华小学王璐璐老师每天都在城市小农夫农耕基地等待她的学生们。她是一名教师，但不同的是，她是一名专任劳动老师，与另外3名专职老师一起，负责文华小学劳动课程的开发与实施。
“当初应聘的岗位是自然与社会中心教师，一开始以为就是单纯的带孩子开展劳动课，后来发现我想得太简单了。”王璐璐老师笑着说，现在自己每周20节劳动课，“专业”承担劳动课。
在国家普及综合实践教育的同时，劳动课没有专业师资、师范类院校没有相关专业的问题一直困扰着课程实施。在劳动教育上，课堂教学内容不够丰富，教学方式不够多样化、不成体系。学生劳动打卡的方式，往往流于形式。
“劳”怎么教？为此，文华学校小学部招募了4名专职劳动教师，21名其他学科教师做兼职，劳动教育渗透到各个学科，任课老师全员参与教研，共同挖掘学科中的劳动教育元素，让劳动育人真正落地。
“一提到劳动教育很多人就会想到帮妈妈洗碗，打扫房间卫生等这样简单且符号化的事情。但其实‘劳动教育’并不是这么简单。”王璐璐说，面对文华学校学生的家庭背景、不同年龄段、不同家长需求的学生，一定要要制定出不同学段的劳动教育内容、培养途径、考核标准，这才是劳动教育的真正落地。“劳动教育不能只停留在书本、课堂上，学生的劳动技能成为学生的必备综合素质之一，这才是我们真正想要看到的。”
在文华，物业公司的人员也是孩子们的老师。每个学期，这一层楼的卫生由学生们全权完成，保洁阿姨做起“甩手掌柜”，指导孩子们卫生工具如何使用、角落污渍如何处理，让学生掌握劳动技能。楼层内各个区域比如楼道中的图书角、楼道、课间活动场所等，都是学生劳动的场地，学校、班级的事情人人有责，浸润式、参与式劳动教育，每名学生都有需要自己负责的“一平方米”。除了在校内，假期在家里每个年级的孩子都要学会一项劳动技能，小到洗自己的衣服，学做一个菜，大到打扫自己的房间，为家里的垃圾分类，每个暑假或寒假孩子们都能get一项新技能。
1-2年级每周1课时劳动课，3-6年级每周2课时劳动课……打开文华小学的《学科课程建设》方案，主题式劳动教育活动层出不穷，以任务驱动为主的项目式学习，打破学科边界，打破时空边界，从多学科、多视角、多维度来架构课堂，建构融合性、综合性、生活性、情境性、实践性和体验性的融合课程体系。有了这个课程体系，教师对学生进行劳动教育就有了“总抓手”。学校在全员参与的基础上，设置阶梯式分年级的主题劳动项目，囊括自然、生活、劳动、生命等多领域教育主题，培养综合劳动素养，助益学生劳动态度、劳动能力、劳动精神、劳动习惯的全面发展。把劳动教育融入立德树人的全过程，涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观，设计了6年360课时的劳动课程阶梯内容，培养学生基本生活能力，达成劳动教育肯劳动、会劳动、勤劳动的总目标。
“值得学习的知识”
多维建构劳动课程“衔”起学生发展
挖土、播种、培土、提桶浇水……在文华城市小农夫农耕基地，孩子们撸起袖子相互配合，分工协作，干劲十足，劳作的身影成为春意盎然的三月一道亮丽的风景线。这一幕幕场景，是文华学校为切入口撬动劳动教育这篇“大文章”的生动呈现。
文华小学配套三个城市小农夫农耕基地约5000平方，学生全过程参与种植粮食作物、蔬菜、水果、香草、中草药等。每班各认领一块试验田，学生独立使用农用工具，养护农作物，观察探究作物生长等。从春天播种不同时令的各式植物、蔬菜，平时课程的拔草、施肥、浇水，再到入秋后的孩子们惦记的“秋收”。大大小小的萝卜、西红柿、土豆、辣椒，成为孩子们最喜欢的劳动成果。
“春生、夏长、秋收、冬藏”，这些时令的智慧在亲身实践中被年幼的孩子们领悟。这是文华开展劳动教育的方式之一，让学生在动手中体悟自然之美，体会劳动最原始本真的含义。
下地“务农”只是学校劳动教育的一种。每年4月底的“校园创业大赛”，学生们更是以实际行动诠释着，什么是“新时代下的劳动教育”。对于文华小学的师生们来说，劳动教育不仅只是一个“体力活”，更是一项“脑力运动”、“协同合作”，串联学科、着眼未来。创业大赛通过项目规划书、小组规划，通过项目式运作方式，根据学生在校学习掌握的劳动技能，学生自主制作食物、物品，并进行市场定价，设计展位，营销策略选择，将特色项目发展与劳育有机融合，将创业的意识潜移默化种进孩子心里，形成了学校的特色。
2021年校园创业大赛上，一本五年级学生的自创小说，很快就在师生中售卖一空。而在“大赛”中，这样出其不意创意无限的产品层出不穷。学生裴艺轩妈妈说，孩子们在校园创业大赛里享受到没有家长管制的“财富自由”，学会通过劳动创造财富，明白了团队协作的优势，了解了创业的艰辛，懂得了带团队的不容易。学校通过营造环境，构建孩子们的社会价值体系，让价值观、财富观融入学习、文化和传统，再通过财商培养将价值观践行下去。
这些只是文华小学劳动教育的一部分。通过在劳动真场景、真任务、真体验中进行劳动学习教育，在学校自然与生活中心的教学内容上，从提高学生劳动能力、合作能力、领导力、创业精神、生态学、心理学、社会学、当代现实问题、国际问题、职业启蒙、寻找自然与生活中心学习内容，从学生身处的自然和生活中探寻课程方向，挖掘有价值、助益学生学习及生活、多种学科融合应用的、为学生人生发展助力的“值得学习的知识”，更多关注的是学生参与其中的体验感和获得感，使劳动真正成为学生综合素质发展的重要助推力。
劳动技能“发展路线图”
“内化于心”撬动孩子的成长
有框架、有样本、有平台，文华小学劳动教育的劳动育人日益清晰、越来越完善。四大技能三大目标六个主题阶段目标，6个年级360课时的劳动课程阶梯内容，文华小学绘制的是一条丰富多彩、层层递进的劳动技能“发展路线图”。
具体而言，四大技能主要包含自然技能、农耕技能、生活技能、实践技能。这些技能又被细分为认识10种农作物、20种蔬菜、15种中草药、20种花卉；会种植3种农作物、养护1种绿色植物等具体表现性技能目标。而不同年级主体阶段目标，又会分解为劳动态度、劳动能力、劳动习惯等具体的实施目标。按照年级的不同，每一类别对应的项目和难度也各不相同。
每门课程的设计都蕴含着学校的良苦用心。“不管是自理能力还是职业启蒙与创造品质生活的能力，最终指向的都是让学生拥有幸福生活的能力。”刘玉卓副校长这样表示。
王璐璐老师欣慰地说：“一个学期结束，学校能给孩子和家长们的绝不能只是试卷和假期作业。在学生劳动综合素质报告单里，采用纸制评价量表和校宝在线的成绩模块协同运用，最终形成个体学生在五大中心五门学科（专业）的综合性考评。课堂学业达成、课堂行为表现、课堂思维表现、活动参与、期末综合素养测评的过程性评价和结果性评价，记录了学生参加的每次活动、获得的每点进步、付出的每分努力。”
身为文华小学“新劳动教育”的提出者、践行者，刘玉卓副校长说，这个“新”体现为在新时代，将自然教育、财商教育、休闲教育、娱乐教育等内容都纳入劳动教育的范畴，让学生在真实情境下的学习中树立正确的劳动观。刘玉卓副校长说，“只有充分意识到了劳动的价值，才能产生强大的内驱力，才能更好地学习和应用劳动技能，让劳动真正撬动孩子的成长。”
2021年，学校荣获潍坊市首批劳动教育特色学校。文华小学将劳育教育融入到学校“成长型”特色课程体系之中，将劳动教育贯穿于学校课程体系的每一个部分之中，使学生在不同学科的课堂上，在不同阶段的社会实践活动中都能够得到劳育教育的渗透。通过探索具有文华特色的劳动教育模式，将劳动教育往实处、深处发展，让学生最终收获幸福生活的能力。
