…→ ★
一提到“备课”，相信不少老师都五味杂陈——备课的重要性不言而喻，但为了备好一节课，往往要花费相当多的精力和时间，堪称教学最大的难点之一。
今天星宝与你分享几位资深一线老师的备课妙招，他们的方法不仅具有启发性，而且结合了自身教学案例，非常接地气。拉到底部，还有常用备课资源推荐哦！
一位高中老师的备课清单
我一般是这样备课的：
备学生
①我要教的学生是几年级？（高一还是高三？）
高一，备课文，备知识点。高三，备思路，备解法，甚至包括个别学的辅导和答疑。
②我要教的学生是什么类型的？（文化生还是艺术生？文科生还是理科生？普通班还是火箭班？）
文化生期待的是清楚、实在的讲解。艺术生期待的是与众不同、嗨的教学方式。
文理科生的区别其实不太大，具体看你班上。
普通班和火箭班的区别是最大的。讲课用语、语速、方式、内容……很多都得改变。
③学生上阶段取得的成绩如何？（学有所成？还是不如人意？）
学有所长，推进新内容，加强复习强度。不如人意，改变教学方案，重新学习。
备教学计划
①今天要上的这课，是一节课可以搞定的？还是需要多节课的？
可以先在心里盘算一下课程的进度大概是怎么走，何时走到何处，明确思路，否则会有中途流产的危险。
②如果是多节课？这些课的安排是比较集中的，还是比较分散的？
比如一般讲文言文的时候，如果课程比较分散，是很难让学生记住知识点的，毕竟现在的学生学那么多门课。
备一堂课
①先自己熟悉文本（特别是古诗文），一定要保证：读不错，解释不错，历史背景以及作者的介绍不出错。
往往我都是盲讲，即不看参考书，这样学生才会对你信服。照着参考书念是不好的行为，因为学生自己会看。自己一定要补充了解一些课本以及参考资料上没有的知识或者故事，这样学生才会觉得你知识渊博，才会信赖你。
②写下教学流程。
先诵读？还是先导入？如何激发学生对本节课知识点的兴趣？
无论你的教学流程是什么样的，始终不能偏离既定教学目标。比如，这堂课的教学目的是让学生学会翻译文言文，那么你的计划流程一定是以训练翻译能力和总结翻译技巧为主的。
③提前写好本课（或连续多课）的终极知识点——自己提炼总结。
然后就可以布置练习作业，看学生是否真正地掌握。让他们把作业收上来你改，你就可以判定他们的掌握程度，拟写下一次的教学计划，是否需要变动、增加或减少。
我是强迫症、完美主义者，我在上课之前会先想好所有的逻辑思路，然后把每一个不确定的字、词、句子以及知识点全部搜查一遍，直到自己融会贯通，张口就来，我才会去上这节课。
为什么这么细致这么努力？你要知道，学生听了那么多年的课，你有几斤几两，他们一听就知道，忽悠不了人的。
所以，上每一次课之前，一定要花大量的时间去做准备。不然，上课出糗，学生没学到东西，就会逐渐对你失去信心，甚至产生厌恶。这绝对会影响你的职业信心。
——黄政（教育改革者/高中语文老师/作家），转载自知乎
不同年资的老师，不同的备课方式
师范生，教书一年、三年、五年、七年的老师，备课方式肯定是不一样的。我自己在不断摸索。
师范生和教书一年的老师
我自己学的苏教版，现在在教人教版。所以有些课是完全没接触过的文本。
1.研读课文
①一般来说没接触的课文先读一两遍，对文本有个比较直观的感受，把课文重点拎出来。
②按照自己的初读感受，写写感觉对学生来说的难点、不易掌握的部分。
③按三维目标的基本方式，写出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各项目标。
2.书写教案
①参考教参，写第一遍备课笔记，主要是写一个“标准教案”，教学目标、教学重难点部分会比较多地参考教参上的标准，教学过程部分一般按自己的习惯、经验来。
②放一放，脑补主要讲课过程。
③根据脑补的讲课过程，写第二遍备课笔记，主要是注重重点的突出，难点的通俗化解释，有一些经典的例子或是可以开什么玩笑等等，也会提前想好，标注在笔记上。
3.模拟上课
之后会进行多次脑补然后调整笔记，直到完全熟悉为止。
教书一年以上的老师
教书一年，肯定逐渐形成了自己的备课模式。比如我是语文老师，根据不同的模块和文体，基本有了一定流程化的教学模式，大致知道了每个文体的重点所在。比如小说，重点在于对人物性格的梳理，对作者思想的总结等。这时的备课方式就有所调整了。
1.研读课文
①拎课文重点。这个没变，每篇课文务必自己先有一个判断。（不能拿到手就看教参，贻害无穷）
②写三维目标。写得越详细越好。
2.书写教案
①参考教案，改目标与重难点。（第二年，要在重难点方面花功夫）
多多反思自己的目标、重点和参考书有什么不同。
②参考名师课堂实录，再次修改。
不唯书，不唯上，逐渐形成自己的判断标准。
3.模拟上课
① 放一放以后，脑补主要讲课过程。（第二年，在教学语言的准确与流利上要做得更好）
②根据脑补的讲课过程，写第二遍备课笔记，主要是注重重点的突出，难点的通俗化解释。直到不用看流程为止。
第二年的备课，主要是：
①更流程化，抓住每课重点，其他走流程，把知识点都讲到位。
②借助网络，多参考名师课堂，甚至教学理念，学习教学方法。比如朗读的教学方法等。
——凉风已厉（语文教师），摘录自知乎
备“学生”，一定要问两个关键问题
1.学生是否已经掌握教材所规定的知识和技能？多少学生掌握了，多少学生还没有掌握？
这可以说是对传统教师备课行为的一种扬弃，是实践“以学定教”新教学理念的开始。一旦学生全部或者多数已经掌握，教师可以取消这节课，或者从更高的要求去重新设计一节课。
比如，一年级上册“加法的初步认识”，无论是老教材还是新教材，多数教师都上成计算课，教学的重点是让学生掌握5以内加法的算理并能熟练计算。
但事实上，现在的孩子经过幼儿园老师和家长的教导，几乎都已经学会了10以内甚至是20以内的加减法。
因此，我们应该重新思考为什么要上这节课，不能简单地停留在计算方法的掌握上，而是从“数学化”的视角出发，让学生理解用“2+3=5”这样的算式来表征现实生活中各种同类事物合并的现象，实现“在具体情境中理解加法意义”的目的。
可以通过问卷检测、抽样调查和个别访谈等多种形式来了解学生的现实基础，为有效备课提供正确的信息。
2.学生是否具备了学习新知的现实基础，包括学生的生活经验、知识基础和学习能力？
从当前数学课堂教学的基本现状来分析，多数教师对这个问题的分析还停留在“依据教材的编排体系和儿童的年龄特征”这样浅层次的水平，对学生的现实生活基础和经验积累的分析不够，尤其是对儿童所具备的学习新知识的能力缺少关注。
比如，人教版实验教材在一年级下册安排了“时间的认识”一单元，主要在掌握了“整时和几时半”的基础上认识“几时几分”。编者的意图很好，时间是人们生活中非常重要的一个要素，让孩子提前认识时间，从小形成珍惜时间的好品质。
但是儿童要能从钟面上正确认识象9时55分这样的时间，必须要有一定的知识基础：如连加、5的乘法口诀；还要有一定的心理发展的逻辑基础：先判断分针是否到了12，再排除直观带来的干扰，明白指向10的时针其实还没有到10，所以是9时多。
这一分析判断的过程超出7岁、8岁儿童“依赖于直观进行分析”的心理发展水平，因而会导致很多学生的学习出现困难和错误。
教师如果非常清楚学生的现实基础和学习能力，就可以调整教材的编排顺序，先从简单的时间认识入手，逐步加大难度，增加学生课内外操作、观察、交流的机会，让学生在具体的情境和操作活动中认识时间。特别是要允许学生出现错误，给予学生充足的时间自我修正。
——沈百军（特级教师），摘录自“老师吧”
在纷繁复杂的文本中“找点”
一篇文章从字、词、句到修辞，到写作特点，到拓展训练，可以抓的点很多。如果我们总是面面俱到，教学效率肯定不会很高。
如何面对纷繁复杂的文本，备课时不仅要学会取舍，更重要的是要学会“找点”。
找准文本的切入点
《将相和》是一篇传统经典课文。给我印象很深的是一位青年教师对教材的处理。
这位教师第一课时也和大家一样初读课文整体感知，概括出课文三个小故事的标题，但他第二课时的处理就十分有见地。
这位老师围绕课题中的“和”字做文章，紧紧抓住课文中的这两段话进行对比教学，引导学生去发现廉颇和蔺相如话语的不同之处。
廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”
蔺相如说：“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”
通过反复朗读揣摩，去品味两个人物的性格、品质，通过对比感悟，上挂下联学习课文，收到良好的教学效果。这位教师对《将相和》一文的处理，让我深切感受到教师面对文本如何切入的重要意义。
抓住文章的空白点
文章的空白点就像书画作品中的留白一样，给欣赏者留下许多想象、联想的空间。用好空白点，学生在言语实践过程中，语言素养会得到大幅度的提升。
《临死前的严监生》是人教版五年级下册《人物描写一组》一文中的一个片段。
这个片段抓住临死前严监生的动作，给我们刻画了一个栩栩如生的吝啬鬼的形象。课文描写了严监生的一个招牌动作和三次摇头，但对他三次摇头的心理活动却没有描写，这是文章的空白点。
教学时，我们可以利用这些空白点，引导学生揣摩人物的内心世界。
设计好语言训练点
《检阅》一文写了波兰一所学校的儿童队员，讨论参加国庆检阅时，遇到一个“棘手”的问题：要不要让左腿截肢的博莱克参加检阅？通过讨论，最后他们做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。
队长是如何把这个决定告诉博莱克的，博莱克听了大家的决定以后会有怎样的表现，队长会怎么鼓励博莱克呢？这就是一个很好的语言训练点。
——罗树庚（小学语文特级教师），摘录自“语文教学通讯小学刊”
在“高人”肩上备课
备课要博采众长。教一课书，教师的知识一定要比这课书多几倍。
为了备好课，我的办公桌特别大，桌前是一排书架，椅子后面又是一排书架，另外还有一房间的书架。
以备“数学归纳法”为例，我先是将与数学归纳法有关的参考书放在桌上，有理论类的、有拓展类的、有应用类的、有趣味类的，还有教参类的、教案类的等等，然后从平时记录杂志分类目录中，找出从80年至今在数学杂志上发表的关于数学归纳法教学的文章，放在我亲自设计的两个小推车上，这样我就被“数学归纳法”包围了。
我从趣味类的书中找到了开讲的趣题，从理论类的书中更深刻地理解了归纳法原理，从拓展类的书中把握了数学归纳法研究性学习的方向，从应用类的书中体悟到所教知识的应用。
我不出家门，就能从选出的杂志中读到北大附中张思明老师的教案，读到陕西师大罗增儒老师的教学设计，读到许多教坛前辈的经验之谈，读到许多教坛新秀的创新构思。
我的课，就是站在这些“高人”肩上备出的。
备着备着，我发现老师们虽“同备一节课”，大家都在预设，都在如何创新上、怎样激活上，动足脑筋，“各显神通”。于是，我就可以研究不同教师教数学归纳法的风格，《数学归纳法教学风格研究》的课题形成了。
有时我想到一种“与众不同”的教学方法，经过教学实践证明行之有效，我会抽空整理成一篇《数学归纳法教学的一次新探索》的文章，这种文章很容易发表。
教师进行教育科研，其选题，往往可以在备课中形成，在备课中研究，在备课中出成果。
——任勇（厦门教育局副局长，特级教师），摘录自“老师吧”
常用备课资源推荐
学科网
特点是大而全，不只有试卷、试题的下载，还提供课案、教材、视频等素材的搜索。
菁优网
内容与学科网差不多，可能更偏向理科，有一点好处是老师可以在线组卷，这对于很多需要出卷的老师是福音。
百度文库
很多资源可以直接在百度文库里找到，但可能需要通过充值来获取。
中国知网、万方数据库
中国知网、万方数据库的论文适合需要深度备课的老师。
“一师一优课、一课一名师”网站
上传课例都经各地教育行政、教研、电教等部门通力合作精心打磨，课课审核、层层严选，严把质量关，且数量非常多，免费。
小学资源网
资源海量，更新及时，合作学校众多。
老百晓在线
提供小学语文资源，包括教学课件、说课稿、教学设计与反思、教案、试卷试题等。
101教育PPT
一款备授课一体的软件，覆盖k12全学科各个章节、知识点。
绿色圃中小学教育网
集中小学教育资源的网站和论坛，里面有语文、数学、英语各科各版本的PPT课件、试卷和其他教学资源。资源多，更新快。
备课大师网
目录式主题备课模式，集同主题的教案、试卷、课件、素材等资料为一体，全站免费，无需注册。
人民教育出版社在线网站
除了分年段、分学科的教学设计资源，也经常更新教学方面的优质文章。
国家基础教育资源网
可按科目、年级、教材等多种路径搜索教学资源，以课件辅助音频、视频、动画为主。
End
编辑 | 高蕾
▽