《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”俗话说兴趣是最好的老师。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。如何解决这个问题呢？根据低年级学生精力旺盛，好奇心强，以形象思维为主，喜欢模仿、游戏的特点，在识字教学中，我充分利用各种教学媒体，采用多种富有趣味性的方法，激发和培养学生的识字兴趣，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
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多元化识字，激发学生的识字兴趣
（一） 字理识字，了解汉字来历。
一年级的学生初学汉字，不了解汉字的字形与字音的关系以及汉字表意的起源，就会觉得汉字难学，所以要适时地引导学生了解汉字的来历，感受汉字的魅力，从而对学习汉字产生浓厚的兴趣。
初学汉字时，我从利用语文书中的象形字入手介绍汉字起源，选择课外教材《汉字的起源》一书中的汉字来历和相关趣闻图片组织教学，起到了很好的效果。上课时我先请学生看书中“月”字的甲骨文，让学生猜一下这是什么字。学生做出了各种猜测，他们说出自己的想象后，我没告诉他们是什么字，而是通过课件呈现“月“字各阶段演变的字形，同时介绍这个字的发展历史，让学生明白“月”字是如何一步步演变到今天这个样子的。学生都惊叹起来，觉得很奇怪，也很有意思。当他们觉得趣味十足，小脑袋里产生很多疑问的时候，我又以“好”字为例，告诉他们每个汉字里都藏着一个故事。“好”这个字是由一个“女”和一个“子”组成的。在甲骨文里的字形是一个妇女抱着一个孩子，表示一个新孩子的诞生，这是一件好事，让人高兴的事。“好”的意义就是从这里引申出来的。
听完这些关于汉字的趣事、来历、孩子都觉得汉字真有趣，纷纷表示还想听。就这样，每节课我都要选几个合适的汉字让学生猜一下，激发兴趣，并有机地渗透一些汉字的来历和趣闻。坚持了一段时间，孩子们慢慢地都对汉字着了迷，愿意走进汉字的神奇世界，了解汉字的秘密……
通过这种教学形式，孩子们不仅了解了汉字字形字义的演变，还感受到了汉字神奇有趣的丰富文化内涵，感受到了祖国汉字文化的无限魅力，从而对祖国的语言文字产生了浓厚的兴趣。
（二） 随文识字，语境中识字。
识字写字教学是低年级教学的首要任务。在教学实践中，我注重调动学生已有的知识经验基础，鼓励学生自主识字，合作识字，针对课文中的新字情况，将识字与阅读有机融合，识字中有阅读，阅读中有识字。
如在学习《我们知道》一课中“颤动”一词时，这一微小的动作离学生的生活比较远，学生如果没有经过认真、细致地观察是不会注意到的，非常容易与抖动、晃动、摆动等相近的这几词混淆。如何让孩子们生动、形象地去感知这个词的意思呢？我通过创设情境，让孩子们自己来充当一片绿叶，做一做动作，互相比一比，再看一看录像，美美地读一读，去体会、感受“颤动”什么样，实际上这个过程就是一个品词的过程。又如“微微”一词，学生很难用语言去解释字义。我通过创设情境，让孩子们自己来充当一棵小树，让学生想象微微地点头该怎么点，然后做出微微点头的动作。
（三）利用字义，归类识字。
形声字大多有形旁表意的特点。虽然一年级上学期不必讲解偏旁部首，但是我在教学过程中向学生渗透利用汉字形旁表意的特点来识字的方法，行之有效。
如我在执教《我家住在大海边》一课时，在识字环节通过三个漂亮的大贝壳，出示“他、位、住”三个生字，把这三个字放在一起学，问学生“你发现了什么？”让学生观察这三个字有什么相同之处， 还认识哪些其他带单人旁的字？这样孩子们不但记住了这三个字，还了解到了带“单人旁”的字与“人”有关。在这个基础上，我又举例讲解一些常用部首的意思，学生就比较容易理解这些带有偏旁的字的意义了。又如我在教学“尖”字时，引导学生观察字的组成“上小下大”，并与生活实际相联系，孩子们就记住了这个字。我又出示了“歪”字，让学生猜字的读音，学生稍做思考就读准了字音，他们的理由是“不正不就是‘歪’吗？”孩子们不但识字，还掌握了利用字义识字的方法。
（四）形声字识记，类比拓展。
汉字大都是形声字，有声旁表音，形旁表义。很多时候改变形旁就变成了另外一个字。利用汉字的这个特点，我在学生在掌握了一些基本的笔画和部首后，鼓励他们利用汉字的音、形、义，利用对比找到规律，掌握其它相近的字，可以起到事半功倍的效果。例如：在学生掌握了“巴”后，对“爸”、“把”、“吧”等字都容易掌握了。字形中都有“巴”这个声旁，差不多都读“ ba ”音，提手旁的“把”根据形旁可以初步理解它是用手拿的意思；“爸”是父字头，根据形旁就会知道它是有长辈的意思在内；再引导学生组词，书空等，把生字的音、形、义都记住了。
如《红领巾真好》这篇课文中“叽”和“喳”都是形声字，“叽”右边的“几”是声旁，提示我们读音，左边的“口”是形旁，表示用口发出声音；“喳”也一样是表示声音的字，所以也有“口”，“查”是声旁。继而教师引导学生抓住形声字的特点进行类比拓展。老祖先造了许多表示声音的字也像“叽、喳”一样带有“口”字旁。我们根据形声字的特点，来猜猜这几个字怎么读。分别出示猫图、鼠图、青蛙图及对应“喵”“吱”“呱”三字，学生自由猜读。此环节的类比拓展，“学一个带一串”，不仅增加了识字量，还迁移了形声字的学习方法，使识字更加具有科学性和趣味性。
又如引导学生由“工”而到“江”、“红”，通过比较形旁，学生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通过比较形旁记住字形。我通过举例子，给孩子讲形声字的字形与字音、渗透字形与字义之间的关系，加深学生的理解，引起学生学习汉字的兴趣，增强记忆，使孩子们逐渐掌握了识字规律。
（五）以游戏的方法激发兴趣。
学生喜欢游戏，所以在教学时我们经常运用游戏的形式，创设一个欢快和谐的学习环境，这样既能激发学生识字兴趣，提高识字效率，又是减轻学生学习负担，提高教学质量。
如在执教《雪地里的小画家》一课时，在生字反馈环节，巧妙利用生字卡片，为学生创设了一个和小雪花交朋友的游戏情境。每个可爱的小雪花背后都藏着一个本课的生字，它们想和你做对对碰的游戏呢，快把你们的小字卡在桌面上一一摆好，摆一个读一个，比一比谁读得准摆得快。此过程中通过看图找字复习了“梅”和“蛙”，看动作找字复习了“睡”，反义词找字复习了“加”。通过生字卡片对对碰的游戏，把本来单调乏味的巩固练习变得妙趣横生，有滋有味，学生记忆牢固，识字教学落到实处，不走形式。
另外，我还设计了“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“字形小魔术”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读音、辨析、组词。使学生“在玩中学，在学中玩”。
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丰富识字形式，在生活中积累
（一）建立星星认字榜
在班里我组织开展了“摘星星，换红花”的活动。每天在教室的小黑板上写上五个字，学生自己想办法认识了，就可以摘到一颗星星。如果每天都能摘到星星，周五可以换一朵小红花带回家。时间长了，孩子们不但积极主动地完成了识字任务，还养成了“日日清”的识字好习惯。
（二）走出课堂，在生活中拓展识字范围。
在孩子们掌握了一些识字方法后，我就把学生的识字兴趣由课内引到了课外，拓展识字范围。除了学校为我们提供的教科书和各种图文资料以外，其他图书报刊、电视、布告栏、各种标牌广告等都是语文课程资源，都是一年级学生识字的素材。在一册的教学过程中，我要求每个孩子建立识字卡，把每天从课外认识的字，或写或剪贴，记录在识字卡上。周末在家长的帮助下，加以整理，参加周一的展示。展示不拘形式，任由孩子去发挥，去创造。有的孩子把字卡贴成自己喜爱的图案；有的做成字卡树；有的画一幅美丽的画，小草上有字，树上挂满了带字的果子……，孩子们对这种能充分展示自我、发展自我的学习活动，产生了浓厚的兴趣，乐此不疲。这样孩子们在享受成功喜悦的氛围里，提高了自主识字的能力。
我们在识字的学习中，感受着识字的科学性和趣味性。紧紧抓住汉字的音、形、义这把识字的金钥匙，通过各种有效的方法调动学生的积极性和主动性，探索汉字的奥秘，掌握识字方法，拓展识字范围，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会识字的乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。
感谢刘颖老师分享快乐识字方法，家长们也可以借鉴。
本文为“英国养娃那些事儿”特约原创作品。作者：刘颖，北京市骨干教师，海淀区语文学科带头人，北京市课例小组成员，海淀区兼职教研员。欢迎转发分享。