本文为 武汉市仪表电子学校 魏寒老师的《学习科学》作业
介绍了魏老师在高三复习阶段，
由刚开始的重复讲解知识
转变为让学生自行画思维导图整理知识，
取得良好教学效果的教学经验。
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作为文化课老师，不停地在课堂上重复知识点， 学生听得索然无味，老师也讲得痛苦，有些知识点从高一讲到高三，学生还是“似曾相识”。
自从在教学中引入思维导图后，学生对知识点的理解似乎找到了点门道。这不仅可以很好地 强化知识点，更主要的是放手 让学生自己动脑动手去思维， 主动理解这些知识点。
高三语文主要是版块复习，然后通过专题测试和综合测试来考察学生对知识的掌握情况。我在让学生刷题的过程中，可以明显地发现，知识点掌握好的学生可以在很短时间准确找到答案，不熟的知识点不仅耗时长、而且效率低。这也引起了我的重视。
针对学生这种情况，我在不停总结和反思，通过让学生实施 思维导图复习法和定期刷题时，我发现学生对思维导图的运用还是非常到位的，只要进行合理的引导，让他们学会 构建关系图，他们 很快把握知识要点。这也是我感到 惊喜的地方。
所以在讲完一个专题知识，一定要督促学生进行及时复习，而思维导图就是非常有效的复习， 能画出这个知识点的关系图，就证明这个点他掌握了。
然后，老师可以在课堂上引导大家将自己总结的知识点进行 汇报、探讨，在探讨的过程中 生成属于自己的独到见解，这才是 真正的学习。这也才能真正做到，让学生成为课堂的主人。
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