第五期：教师层面关注问题解答（一）
问题9
初二现象非常普遍，针对初中阶段的青春期孩子与家长，学校如何指导学生与家长间形成真正的平等关系，促进学生与家长有效沟通？
甘肃省第二人民医院副院长 何蕊芳
初二现象是大部分孩子处于青春发育期发生的一系列现象的较为集中表现。孩子身心急剧发展变化，成长的张力是让孩子拿回话语权。孩子存在着种种发展的可能性，此时的他们处在“心理断乳期”，往往表现出叛逆、盲目、情绪容易激动，部分孩子也会有心理障碍等特征，但他们主动、追求独立、追求话语权等特征逐步彰显，可塑性增强。这时，家长可以把话语权交给孩子，无条件积极的尊重孩子，视孩子为大人，让孩子主动积极作为、认真思考并自己做决定，充分表达自己的意见和想法；家长可通过角色扮演的方式、运用不同的语式，体验父母与孩子角色的不同。老师与父母还可通过关注孩子的语言， 在平等尊重的前提下，接纳、认同孩子的成长。
西北师范大学心理学院副教授 姜艳斐
学校层面，一是学校通过家长讲堂、家长会等途径向家长提供新的教育理念和教育方法。二是在中小学心理健康教育课程中要设置相应的内容，让孩子学习沟通技巧及如何与家长沟通的方法。
甘肃省精神卫生中心睡眠中心
主任 陈琼琼
在初二之前，家长就要逐步了解和认识到孩子成长的不同阶段特征，随着孩子年龄的增长，孩子不断要求自主、声张权利，家长必须正视孩子们的独立意识，当他们提出自己的想法和意见的时候，家长应充分给予尊重，更多地问孩子是怎么想的，而不是只说家长的想法和要求是什么。同时家长应允许孩子从小事情开始学着自己做决定，在小范围内允许孩子失误，逐渐积累经验，直到孩子能有效地管理及掌控自己的生活。
北京八中兰州分校心理健康教育
教师 丁慧芸
一是家长保证良好的心态，对孩子的变化提早做好心理准备。作为家长，以过来人的身份，多站在孩子的角度，理解和接纳孩子，正确看待孩子青春期的变化，放好心态，才能和孩子良好相处。二是家校合力非常关键。在这段时期，家长应和学校打好配合，一切应以有利于孩子的成长为前提，多与老师沟通，相互理解，共同帮助孩子成长。三是身教胜于言教，做好孩子的榜样。教育从来都不是暴力的，家长的言行举止就在潜移默化的影响孩子。作为家长，我们可以拥有一些能够影响孩子变优秀的好习惯，比如爱阅读、讲话温柔、乐观快乐等。四是尊重理解孩子，做孩子的朋友。保持亲子沟通顺畅，成为孩子最好的“后盾”。家长切忌唠叨，少一份责怪，多一分体谅，多一点耐心和包容。五是冷静对待孩子的学习，不可一味追求考试成绩。对于成绩的波动，老师和家长是要多找原因，而不是野蛮批评；平时老师、家长应多寻找孩子的闪光点，给孩子更多的成长动力。
兰州财经大学研究生院心理健康
教育中心主任 王立冬
青春期是特殊的时期，尤其是人的心理结构发育过程中的特殊时期；青春期孩子出现问题，希望大家用系统的视角看待。
脑科学发现，青春期大脑有其特点。前额叶，是判断、理智的中枢，判断区域强烈的要去控制情感，这个部分在青春期表现的更加强烈，至少到了成年初期，才有可能发育完成；胼胝体，就是左右脑连在一起的部分，左右脑神经是靠胼胝体链接起来的。青春期胼胝体增厚，加大了两个脑半球的交流，因为这两个半球的脑功能是不同的，所以，增厚的胼胝体可能为今后更有效的处理信息做准备；杏仁核，是情绪的发源地，比如愤怒。青春期的孩子确实非常情绪化，而且比较极端，家长的直接感觉就是孩子完全变了。
青春期发展有五项重要的任务。第一个任务是分离个体化问题的再现。实际上，孩子从几个月就开始与母亲分离，在两三岁的时候会更明显，在青春期的时候，分离主题再次出现，这一次是“决绝”的分离，孩子从生理上、心理上都需要走向独立。最大的冲突是一方面寻求独立，另一方面却依赖父母。第二个任务是认同。自我认同，性别、民族、家族认同。青少年认同是需要有参照物的。在父母、老师、同学的眼里自己是一个什么样子，通过反反复复的过程，才达到自我认同，其中也包括性别认同。第三个任务是亲密感的建立。青春期孩子很重要的部分是转向同辈、在家庭外发展亲密关系。如果男女生相互喜欢，是很正常的。如果一直对家感兴趣，就没办法走出家门。第四个任务是身体的稳定。青春期对性的冲动与异性吸引力是非常关心的，自我感受的稳定对其今后的发展是非常重要的。最后一个任务是认知能力和结构的成熟。观点的获取与青春期大脑成熟及心理发育是平行发展的。刚开始孩子会表现的极端、偏激，慢慢通过青春期整合了，孩子对人、事物与社会等就有了比较客观的看法。家长需要在孩子生命周期结合家长自身的生命周期来综合认识、理解和把握孩子的青春期特征。
问题10
中小学专兼职心理健康教育教师如何在心理健康教育的家长指导工作中更好发挥作用？
甘肃省第二人民医院副院长 何蕊芳
我市大部分专兼心理教师由接受过系统规范的心理学专业训练的心理健康教育老师担任，有一部分中小学专兼职心理教师是由学科教师出身的班主任、校医、思政老师担任，学校可以面向家长，通过班会、讲座、个别心理辅导、心理社团、团体心理辅导、心理剧等多种形式开展心理健康教育工作。
西北师范大学心理学院副教授 姜艳斐
一是学校要通过专业培训提升专兼职心理健康教育教师的专业胜任力，以应对复杂多变的学生心理健康问题。二是学校管理者应依据本校学情多元化分层分类开展家长指导，如家长讲堂、专题训练营（亲子沟通）等。
兰州市中小学心理健康教育团辅
指导工作坊负责人 张翔
目前我市专兼职教师正逐渐向专业化发展的路径迈进，市属中小学大多已配备了心理学相关专业的专职心理教师，一部分学校还配备了多名专职心理教师，同时有相当数量的兼职心理教师承担部分心理健康教育工作，其中不乏有很多班主任。在学校家长指导工作中若要更好地发挥心理健康教育的效能，首当其冲要构建学校内部的班主任-心理教师-家长三方协同工作模式；其次要做好家长学校的心育渗透，学校可通过家长沙龙、主题心理讲座、家长成长小组、家长会等方式给家长渗透心理健康教育知识，普及家庭教育常识。
兰州财经大学研究生院心理健康
教育中心主任 王立冬
当学校老师指导家长教育孩子时，最核心的是要与家长建立尊重、同感、信任、真诚、无条件积极关注的关系，要与家长共同合作来帮助孩子；教师要用系统的观点来看待孩子的问题，帮助家长看看家庭这个系统怎么了；还有就是要推动家长去觉察在家庭中的整个家庭沟通方式；教师与家长应以资源取向的视角去看待孩子的成长问题。心理健康教育老师对家长指导的过程，也是一个彼此合作，共同成长的过程。
为全力推进“双心工程”实施，根据家长、教师来电诉求，结合全市中小学心理健康教育家庭现状调查结果，市教育局梳理出师生家长关注度较高的16个问题，邀请高校教授、精神卫生系统专家、中小学校长、心理健康教师对相关问题进行了分析阐释，并给予一定的行动指导，以满足不同类别学校及各层面的家长、教师的实际需求与学生健康成长需要。
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温馨提示
在涉及具体学校或学生的相关问题，还是需要家长、教师根据学生本人的年龄特征、性格特点、心智模式、心理发展规律及学校生源特点、学情、学校文化等进行恰当分析，因人、环境、情境及季节周期变化等进行综合评估运用。
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供稿：基教一科
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