研究发现，初中生自我同一性、感知学校氛围、积极心理资本和学校适应两两之间均存在显著的相关关系。
初中生自我同一性、积极心理资本和学校适应在性别、年级、是否独生子女等人口统计学变量上存在显著的差异性；初中生自我同一性、感知学校氛围、积极心理资本和学校适应两两之间均有显著的正向相关性；初中生的感知学校氛围、积极心理资本分别在自我同一性和学校适应之间起中介作用；感知学校氛围与积极心理资本在自我同一性与学校适应之间存在链式中介作用。
初中生自我同一性和学校适应显著正相关，也就是说，自我同一性发展越好的学生，其学校适应水平也越高，与陶婧，张文献和姜青青的研究结果一致。
Carlson，Cramer，尼梅颉，席文彪等众多国内外学者以大学生为研究对象，得出了同样的结论。Marcia认为个体的自我同一性和心理健康关系密切，健康的自我同一性状态标志着个体良好的适应环境的能力。
自我同一性发展较好的初中生通过对自己的动机、能力和信仰等方面内化形成了稳定或较为稳定的内在自我结构，他们对自我及外界环境都有比较清晰的认知，能正确认识、评价外在生活环境的改变，积极地利用有限资源，根据校园环境变化积极、灵活地朝最有利的方向调整。
Berzonsky和房超等人的研究发现：自我同一性发展不好的青少年出现行为问题的可能性更高，比如酗酒、低自尊、行为失调和学业困难等，其同伴关系也会受到负面影响。
自我同一性发展较差的初中生，往往对自我的认知不够清晰，对自我的评价较低，在面临选择时他们倾向于采用退缩或逃避的应对方式，不愿做出选择，更不会做出适应行为的计划，缺乏生活的责任与勇气，这种消极的应对方式很难帮助他们克服困难，适应问题的累积也必将导致适应困难。
研究发现，初中生感知学校氛围在自我同一性与学校适应之间起中介作用，也就是说自我同一性除了直接影响初中生的学校适应，也通过感知学校氛围间接影响其学校适应，与研究假设基本一致。
一方面，初中生自我同一性和学校适应显著正相关，自我同一性发展越好的学生，其学校适应水平也越高。另一方面，自我同一性还可以通过影响初中生感知到的学校氛围间接影响学校适应。
师生关系和同伴关系是学生在学校环境中最重要的社会关系，自我同一性发展较好的个体，感知到了更高的师生支持，能够掌握更多的自主性机会，这使他们对学校的态度和情感比较积极，能更快地适应学业，适应学校的各种规则，处理好与老师和同伴的关系，面临选择时能够自信地做出决定，在学校中表现良好。
处于同一性扩散状态的个体，易受外部环境的影响，往往采用拖延和防御性逃避策略，从而不利于其感知他人的情绪和情感，这一部分学生感知到的教师支持和学生支持更加消极，更难适应学业压力和学校规则，也不能很好地处理师生关系和同伴关系，所以他们的学校适应情况相对更差。
因此，对于初中生来说，随着自我同一性的提髙，其学校适应水平也会提高。
另一方面，自我同一性也可以通过影响初中生的感知学校氛围，间接影响其学校适应水平。
在学校生活中，要注重促进初中生的自我同一性健康发展，自我同一性水平的提高，可以使学生感知到更积极的学校氛围，而感知学校氛围的提高又会增强学生的学校适应能力。
研究结果发现，积极心理资本在自我同一性与学校适应之间起部分中介作用，也就是说自我同一性除了直接影响初中生的学校适应，也通过积极心理资本间接影响学校适应，与研究假设基本一致。
一方面，初中生自我同一性的发展与积极心理资本显著正相关，与林井萍，陈龙丹和刘守乾以及马翠霞的研究结果相同。自我同一性发展较好的个体有更高的自我效能感，他们对自己有充分的了解，对自己完成目标的能力有自信，能抵抗外部压力，乐观面对生活，积极面对困难。
自我同一性发展较好的初中生不害怕挫折，认为自己有很多机会并愿意去尝试，去探索未知，积极应对压力，不会因为偶尔的挫败而否定自己，有较好的心理韧性。同时，他们对升级充满希望，拥有乐观心态，相信自己有掌握自己未来的能力，不因为一时的挫折而对将来感到灰心。
而自我同一性发展较差的个体自我效能低，往往低估自己的潜力，在遇到挑战的时候容易灰心，没有较强的心理调节能力去面对压力，对生活不太乐观，对未来也不会充满希望。
另一方面，积极心理资本与学校适应也呈显著正相关，与周亚平，张效芳和杜秀芳，林铮铮，李珍，赵凯莉，张瑞宁的研究结果相同。自我效能感高的初中生对自己完成任务的能力有信心，在学校生活中能够主动接受挑战，并以自信独立的态度与人交往。
拥有较好心理韧性的学生，在学校生活中面临挫折的时候能够坚韧不拔，积极调整自己的心态，冷静处理，并用有效的方法去应对。持有乐观态度的学生，在学习中擅于发现乐趣，从而积极地投入，在遇到问题的时候擅于用合理的归因方式来分析并积极解决，在与老师和同伴交往的过程中他们能够用轻松的方式与人相处，使学校生活变得乐趣横生。
对生活充满希望的学生在学校生活中对自己的个人能力和未来发展都保持积极态度，能够为自己的目标坚定努力，身陷困境的时候不轻易放弃，相信只要自己积极面对总会走出困境。拥有这样特质的学生不会因为讨论失败而放弃自己，所以能够顺利适应学校生活。所以，积极心理资本较好的初中生能够更好地适应学校。
研究采用结构方程模型来考查感知学校氛围、积极心理资本在初中生自我同一性与学校适应之间的中介作用，结果发现模型中共有三条路径：自我同一性→感知学校氛围→学校适应自我同一性→积极心理资本→学校适应自我同一性→感知学校氛围→积极心理资本→学校适应。
也就是说，除了上述的感知学校氛围和积极心理资本分别在自我同一性和学校适应中起部分中介作用，自我同一性也会通过影响感知学校氛围，进而影响积极心理资本，最后再对初中生的学校适应起作用。
研究采用结构方程模型考察初中生感知学校氛围与积极心理资本之间的关系，结果显示，初中生感知学校氛围与积极心理资本之间呈现显著的正相关。
也就是说，初中生感知的学校氛围对其积极心理资本水平有影响，感知学校氛围的水平越高，初中生积极心理资本的水平也就越高。
自我系统过程模型指出，外界环境可以通过影响个体的内部自我系统，而进一步影响到个体的社会适应。“情境→过程→结果”模型认为，学校环境因素可以通过影响个体的心理过程，而进一步影响到个体的发展结果。
研究中，作为情境的感知校园氛围，通过促进初中生积极心理资本这一心理过程，最后影响到其学校适应这一发展结果。
首先，初中生感知到积极的学校氛围意味着他们获得了高质量的教师支持和同伴支持，拥有和掌握更多的自主性机会。在这样的背景下，他们会产生积极的认知，认为自己是可爱的、值得被爱的，并认为他人是值得信赖的、可以依靠的，这种认知观念有助于自我效能感的提升，也会使他们更加乐观。
其次，拥有较高积极心理资本的个体往往对自己与外界拥有更为积极的评价和较少的负面情绪，在面对外界压力时，他们能够更快、更好地做出反应，调整自己的心态，战胜负面情绪。
在这样不断挑战自己并取得进步的过程中，他们总结出许多经验，拥有较强的心理韧性，对还未出现挑战充满期待和，对未来充满希望。