近些年，国家对学生减负的要求非常明确，家长的呼声也一浪高过一浪。小学生每天做不完的作业，放学后还要上培训班的现象相当严重，让人们对教育的非议不断。
对于小学低年级学生，在学习数学方面有一个问题，一二年级的数学课本很厚，但是里面的好多汉字学生们并不认识，考试时，卷子上的题目学生们也不会读。而对于一年级学生来说，20以内的加减法，基本上不学习就能熟练的掌握。
如何为小学生减负，如何解决小学数学教学中遇到的这些问题，湖北有一所民办学校，他们的做法让人感到具有良好创新性：
据报道，2003年，吴震球创办了赤壁正扬小学。2015年，吴震球开始课改：一二年级不上数学课，三年级才开始上。当年，该校一年级有三个班，其中一个班推行课改：一周8节课时的数学课砍掉，增加说话、阅读、唱游、美工等课程；三年级开始，用第一学期学完一二年级和三年级上册的数学部分教材、第二学期学完三年级剩余教材，从四年级开始按国家正常进度进行，实现4年学完六年数学内容的目标。
为此，吴震球编写了三年级上册的教材。这本数学教材分为七个单元：万以内数的认识和加减法；质量单位的认识和计量；表内乘法和除法；长度单位的认识和测量；混合运算；长方形和正方形的认识和周长；总复习。
对于这位校长和这种做法，笔者了解的不多，就在网上查询了相关的信息：
一、吴震球其人
关于赤壁正扬小学校长吴震球，有报道说，他于1943年出生，1960年师范毕业分配到赤壁市实验小学（原蒲圻县城关一小）当语文老师，两年后开始带数学课。1993年，他入选“特级教师”。
他于1992年向湖北省教委和省教科所申报立项科研课题“小学新课程”实验，并获得批准。同年9月，他在赤壁市实验小学一年级两个班开展实验：小学一、二年级不学数学，加强语文艺术学科教学；三年级开始学数学，用4年学完6年的课程。
这项实验曾经轰动一时，当时引起了华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长杨小微的关注，他和专家团队来到该校考察。
遗憾的是，这项实验因人事变动，于1998年中止。
笔者在网上搜索到吴震球的两篇教育方面的文章，都发表在教育权威报纸《中国教师报》、《中国教育报》上：
1、《中国教师报》2015年9月30日第13版发表湖北省赤壁市正扬小学校长吴震球的文章：《校长应引领师生发展》，文章认为，校长应成为教师专业成长的良师益友，帮助教师在专业发展上有所作为。校长应成为教师职业道德的楷模，引领教师完善自我。校长应成为教师人生道路上的引路人，让教师在人生路上不断追求。
2、《中国教育报》2016年3月9日第6版校长周刊上，发表湖北省赤壁市正扬小学校长吴震球的文章：《学制当改》，文章指出，学制、课程、教材、教法是中小学教育系统中四个重要组成部分，而学制又是其中的“牛鼻子”，所以，应该尽快补齐学制改革这块短板，让学制改革步伐跟上课程教材改革进程。我国目前基础教育时间过长，不够合理。我们已经进入信息数字化时代，步入了学习化社会，今天少年儿童的身心、智能发展水平远高于几十年前的同龄人，让他们进入学制更短的一贯制学校学习会轻便得多。中小学学制应该缩短两年，实行十年一贯制教育。
报道说，九十年代，吴震球在山西特级教师杂志上发表了《关于小学教材的思考》一文。从吴震球的经历和文章水平看，其是一位有理论素养又有实践能力的教育方面的专家。
二、吴震球数学教改实验
2003年，吴震球退休后自己办起了一所小学：赤壁市正扬小学。
那项未完成的教学实验一直搁在他心里，2015年，已是古稀之年的他决定继续那项实验。通过沟通，部分家长和学生自愿参加实验班。
这一课改实验被称为“小学素质教育课程现代化”实验，在一份《阶段性报告》中，吴震球写道：减负口号喊了几十年，可是课程越来越多，教材越来越厚，一个学科一本教材再加两本教辅。此次实验，目的是减轻学生课业负担、开发学生潜能、打好素质教育基础，提升综合素养和核心素养。
为了让三年级的学生顺利衔接四年级的统一教材，2016年，吴震球花了一整年，将人教社一二年级数学和三年级上册数学的五分之四（分数的初步认识除外）的内容进行整合，编写出“浓缩版”的实验教材。
课改实验从2015年秋季起开始，实验班一、二年级不开数学课，加强语文、艺术学科教学；学生三年级起采用自编资料上数学课，从四年级开始按国家正常进度进行，用4年时间学完6年制小学数学内容。
三年多过去了，2018年，首届2015实验班刚学完第一年数学课。在市教育局组织的学年期末考试中，2015实验班成绩喜人：数学平均分比普通班高出11.5分；语文平均分比普通班高15.3分。
此外，2015实验班的学生在学校平时的文艺活动、体育比赛中，以及文明礼貌、组织纪律、上课听讲率等方面的表现也相当不错。
2018年11月26日，由华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长杨小微教授领衔的专家组再来到正扬小学评估。
专家认为，中小学课程改革，是要让孩子减负增效、提升学习能力。从正扬小学的实验看，效果明显。下一步，要加大实验的样本数，加强对数据的采集、分析，改进教学方法，对综合素养进行观察评价后，再逐步稳健推广。
这一课改实验已经媒体报道，随即引起了各地关注与讨论，反响热烈。
有家长问：不开设数学课，对学生的罗辑思维发展不产生不良的影响吗？幼儿早期的发展，对以后也是很重要的。
吴震球老师认为：“数学是科学之母”怎能“不开数学”？只是根据孩子的认知规律延迟学习数学。有一个特别重要的道理就是“不是所有重要的知识都要在起始时间学习”，正如婴儿为什么不在一生下来就给饭他吃，因为婴儿没具备吃饭的功能：牙齿还没长出，肠胃还很稚嫩，不能消化饭粒，只能吃母亲的奶水。学习应该在孩子具备了一定学习能力再去学习才是正道。正如初中一年级，为什么只学语数外，到了初二才学物理，初三才学化学是一个道理。
有家长询问，学生们会不会因前期对数学的零接触，而后来才再学造成对数学的兴趣难以培养和“厌学”态度？
吴震球老师认为：实验班学生从三年级开始学数学，起始第一年是最关键的一年。为了保证这一年的学习质量和效果，我用了整整一年时间编写了一本实验数学教材，将人教社一二年级数学和三年级上册数学的五分之四（分数的初步认识除外）的内容进行科学整合，一个学期下来，实验班学生参加市教育局组织的数学期末考试，学生数学人平分89，3分，高于普通班8分。 三年级下学期，实验班接着上完人教社上册数学最后一单元分数的初步认识后就开始学习人教社三下的数学教材。期末，实验班学生参加市教育局组织的学年考试，数学人平分90.1，比普通班高11.5分。
三、数学课改实验叫停
9月17日，湖北咸宁赤壁市民办小学正扬小学，收到了当地教育局下发的整改通知书。通知书上要求该校开齐课程、开足课时。这意味着“三年级才上数学课”课改在实行四年之后，被主管部门叫停。
赤壁市教育局的整改通知书称，根据2019年民办教育年检反馈和学生家长反映,你校一、二年级没有开设数学课程。义务教育阶段学校按规定开齐课程、开足课时，是规范办学行为的具体体现,是贯彻落实《义务教育学校管理标准》的底线要求。近期中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》文件又明确规定:“开齐开足开好国家规定课程,不得随意增减课时、改变难度、调整进度”,“严禁用地方课程、校本课程取代国家课程,严禁使用未经审定的教材”。
赤壁市教育局要求正扬小学，接此通知后一周内向教育局写出书面整改方案。“要求你校2019年秋季必须按照开齐课程、开足课时。”
9月19日，赤壁市教育局局长胡新文向记者表示，义务教育阶段，课程和课时都有明文规定，必须要严格执行规定。
四、如果是一个好方法，是不是被”扼杀“在摇篮了？
在1990年代，这项教改实验就曾引起教育界的关注。
2018年，三年的实验成绩出来后，也引发了舆论的热议。
如今，这一实验被叫停，究其原因，有两个方面：
一是依据民办学校的年检反馈和家长举报。
二是《义务教育学校管理标准》的具体要求和《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确规定：要“开齐开足开好国家规定课程,不得随意增减课时、改变难度、调整进度”,“严禁用地方课程、校本课程取代国家课程,严禁使用未经审定的教材”。
对于当地教育主管部门的叫停事件，笔者有几点看法：
第一、教育专家有没有资格做一些教学改革方面的实验。任何事物的发展都是要适应社会生产力的发展需要。教育承担着培养社会主义接班人的重任，百年大计，教育为本。如何推动教育发展，培养更多更好的人才，其中一个重要方面就是要不断转变教育理念，提高教育水平，使用新 教育方法。推动教育发展，离不开教育实验。如今，吴震球提出了一个合理的教改思路，且得到了教育专家的认可，如果叫停，是不是要经过科学论证一下，不要不问青红一棒子打死。假如这是一个好方法，停用了不是教育的一大损失吗？
第二、这项实验实行了4年，效果还不错。当初为什么能够实施，现在却被突然叫停，这到底是政策的原因，还是人为的原因。方法还是那个方法，家长和学生的整体反馈还可以，现在不让做了，是因为有不好的教育效果显现，还是出于哪个方面的担忧。
改革亦是一场革命。摸石头过河是一条经典理论。
教育是大事，不可以出现失误，但是也不能囿于传统，裹步不前。
就如一位网友的观点：既然有效果，何不试试？而且华东师大专家也去做了调研也并没有否定。